注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

文苑——苏州工业园区文萃小学作文博客

以文会友,萃取精华。文萃人用心做教育,用爱谱篇章。

 
 
 
 
 

日志

 
 

从作文的不同命运看作文的评判尺度(上) 成尚荣  

2015-09-10 10:45:56|  分类: 教学妙妙贴 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

一、 作文的不同命运凸显评判尺度讨论的重要性
 

作文教学中有一个较为普遍的现象:同一篇作文,不同的章节、不同的专家,对其评判是不同的,有的甚至是截然相反的。作文的不同遭遇、不同命运,说明什么?从表象上看,这是一个作文教学评判的角度和尺度问题,然而往深处看,却是个作文教学的理念和原则问题。这一问题固然会较长时间的延续,但是,如果不作一些深入地探讨,有可能在无形中,自觉或不自觉地影响作文教学的方向,而且会挫伤学生的信心,使他们不知所措,产生迷惑,因而伤害学生的个性以至今后的发展。
 

值得注意的是,这一现象至今不仅仍然存在,而且还有蔓延的趋势,尽管我们也常提及,也会作些讨论,却常常让其从我们的研究视野里滑过。这固然与我们的研究意识有关系,需要承认的是,这更与我们的研究方式以及能力有关。让这一话题在我们的教学研究中作更多的停留,有利于作文教学研究的具体、深入,也有助于我们研究意识的增强、研究方式的改进、研究能力的提升。
 

换个角度看,作文的不同遭遇还没很好的讨论,正是给我们的研究留下了空间,包括思考的空间、想象的空间、改进的空间。而且,也许这倒可能成为作文教学改革的切入点、突破口,很有可能成为一个研究与改革新的生长点。这一生长点的特点是一种“倒逼”:从结果到过程到理念再到原则,寻找新的路径,然后改变结果。不难看出,这一问题的讨论很有必要,很有意义,我们应尽力为之。
 

二、 不同命运作文评判的案例
 

为讨论方便和具体,我们可以举些例子。
 

【例1】 兔子的耳朵
 

(原文)我养了一只兔子。这只兔子是人家送给我的。因为家里有狗和猫,所以就把兔子放在门口,和猫狗分开养。我每天早晨去上学时,总是抱起那只兔子爱抚一番。
 

这是上个星期四的事。那天早晨我去上学,走到门口一看,兔子的两只耳朵只有一只竖着,另一只耷拉在一边。我对它说:“唷!怎么回事呀?把那只耳朵竖起来吧!”可是兔子不理我。“那么,让我给你扶起来吧。”我用手扶起了它的耳朵。可是一放手,那只耳朵马上倒下了。我对阿姨说:“阿姨,请你把兔子的耳朵竖起来。”阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开,那只耳朵又倒下了。阿姨说:“多奇怪的耳朵呀!”说着,她就笑了。
 

【不同的评判】 这篇作文的小作者是日本人,7岁,川悦子,她阿姨叫雪子。雪子的评判是:看了作文,觉得用“脚”的举动不雅,晚上待悦子睡了以后,连忙把它涂掉,改成“阿姨攥住兔子的耳朵……”本来,最简单的办法是把“用脚”改为“用手”,但她考虑不应该教孩子写假话,才模棱两可地改成这个样子。第二天早晨,悦子发现了所改的地方,不理解也不满意,可阿姨却说:“用手去碰那东西多恶心!”“这种用脚的没规矩的样子怎能写进去?”而且,在阿姨的理念中,悦子的这篇作文没写出意义,“用脚”改“攥住”只是无奈之举,只能作些小修改,以不再影响作文的意义。总之,这不能算篇好作文。可是,作文发下来以后,教师却给它评为优等,理由是写得真实,写得很有意思,写得很出色。老师还认为,小孩子的作文就应该这样写。
 

【引发的讨论】 争议不仅在日本。如果是在中国,让中国教师评判,也一定会有完全不同的评判意见和结果。不同的评判中,隐藏着一些值得思考和探讨的问题。比如,小学生作文一定要写真实吗?究竟什么叫真实?真实的要不要修改?比如,小学生的作文一定要写出意义来吗?有意义和有意思是不同的,究意要不要写出意义来,只写得有意思,行吗?好不好?
 

【例2】 游中山陵
 

(原文)星期天,我们去中山陵了。中山陵上有三个孙中山,后面一个是站着的,前面一个是坐着的,再到里面,看见一个是躺着的。三个孙中山的脸都不一样,不知道为什么?我玩了一会儿,觉得没劲,后来小了一泡便,就回家了。
 

【不同的评判】 这是一篇中国小学生的作文,转引自复旦附中黄玉峰老师在复旦大学的讲演——《“人”是怎么不见的?》黄老师对这篇作文评判是:你看,多么有灵气!多么有童真童趣!真可谓是天籁之音!将来一定是研究问题的高手。可是,小学教师们的评判却不一样,学生作文要写有意义的事,要有一定的思想性,不能看到什么写什么,想到什么写什么,不能胡思乱想,对伟人不尊敬。显然,小学教师们认为,这不是一篇好文章,没什么灵气可言,更算不上是天籁之音。
 

引发的思考:仍然是思想性、有意义与有意思,孰重孰轻的问题,即小学生作文评价着重追求什么?此外,什么叫童真、童趣?凡是童真、童趣的都可以入文,而且都应该予以高度的评价吗?再有,像这样的作文,应不应该予以修改?比如,“后来小了一泡便”,这样的句子应该删掉吗?归结起来的问题是:作为语文教师要不要对学生的作文进行修改?修改什么?修改到什么程度?此类问题不澄清,教师将无所适从,学生也会产生迷糊以至困惑。
 

【例3】 捉虫子
 

(原文)一天早晨,我到阳台上拉窗帘,突然发现有一只小虫子在爬。
 

这只小虫小小的,绿绿的,长着一对银白色的翅膀,好可爱!我从来没有见过,它是什么虫啊?
 

我想捉住它,便从笔筒里抽出三支荧光笔,挡住小虫的去路。小虫真聪明,转了个身,掉头朝没有笔的方向爬走了。我又连忙抽出一支笔挡住它,心想:把你四面围住,这回看你往哪里跑?可没想到,小虫扑扑翅膀,飞走了!
 

哎呀,我真笨!我怎么就忘了它还有一对翅膀呢?
 

【不同的评判】 这是小学二年级学生写的,在第五届上海市写作教学峰会上,获得完全一致的好评。但这篇作文有个“死里逃生”的过程:特级教师徐鹄去朋友家里作客,知道朋友的孙子,在二年级就已经会写作文了,便随口问小家伙最近写了什么?小男孩满是委屈地说:“我刚写了一篇作文,妈妈说写得很无聊。”徐老师让他说来听听,男孩把自己的作文复述了一遍,徐老师边听边记,听完拍手叫好。家长、老师、小学生对同一篇作文的感觉是不同的,小学生对妈妈的评判说“很无聊”显然不赞同,不过,他肯定不知道怎样写才不无聊。
 

【引发的思考】 一个说无聊,一个拍手叫好,出发点、评判点是不同的。这小男孩写的是自己的生活。而大人们对生活的认识以及对生活的表达是不同的。这里需要思考的问题是:小学生作文一定要写自己的生活,但写生活的什么?小学生生活中的一切是不是都可以写?这一问题的背后,仍然是:无聊是没意义,却有意思,有意思的生活是无聊的吗?
 

【例4】 菊花
 

原文大意:《菊花》是一位小学三年级学生的作文。这篇作文运用了排比、比喻、拟人等修辞手法,并且比较熟练,文字优美,结构分明。
 

【不同的评判】 对这篇作文,小学与中学教师给出了完全不同的评判,几位小学教师都给出了高分。而初中、高中教师却只给了个“及格”,即使给“及格”也很勉强,理由是:写作文的套路痕迹明显。他们认为,按套路写作不会得高分。
 

【引发的思考】 思考之一,小学与初中、高中教师对同一篇作文不同的评判,说明他们评判的标准是不同的,不同在哪里?为什么不同?难道作文评判标准不具有年段的整体性和延续性吗?存在不存在中学教师对小学教师的“轻慢”,以及“轻慢”中的否定?思考之二,学生写作文究竟有没有套路?如果有,应该是什么样的套路?换言之,什么叫作文的套路?最为关键的是:按套路写作,不能获得高分吗? (待续)
 

(成尚荣,著名语文教育专家、国家督学)

  评论这张
 
阅读(85)| 评论(23)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017